周四上午第三节课，物理实验室里弥漫着淡淡的臭氧味和旧木桌椅的气味。阳光透过高大的窗户斜射进来，在深色的实验台上投下明亮的方格。沈叙坐在第三排靠过道的位置，江寻在他旁边，正专注地看着老师周建平在黑板上写下一行行公式。

“今天我们继续讲量子力学基础，”周老师转过身，拍了拍手上的粉笔灰，“特别是量子纠缠和信息传递的概念。”

沈叙翻开物理课本，找到相关章节。他注意到这一章在教材里只有短短八页，属于拓展阅读内容，通常不会在常规课程中详细讲解。但周老师今天显然准备得很充分，教案上密密麻麻都是笔记。

“在经典物理中，信息传递受到光速限制。”周老师开始讲解，声音在安静的实验室里回荡，“但在量子世界，两个纠缠的粒子无论相距多远，都能瞬间影响彼此。这种现象被称为‘非定域性’。”

江寻坐直了身体，手指无意识地握紧了笔。沈叙瞥了他一眼，发现他的眼神变得异常专注，瞳孔微微收缩，像是被触发了什么开关。

“量子纠缠的潜在应用之一，是量子通信。”周老师继续说，同时打开了投影仪，“想象一下，如果信息能够无视距离瞬间传递，会对我们的世界产生什么影响？”

屏幕上出现了一张复杂的示意图，展示的是量子信息传递的基本原理。沈叙眯起眼睛仔细看——那些符号、公式、电路图，与江寻素描本上的图案有着惊人的相似性。

他转头看向江寻。后者正目不转睛地盯着屏幕，嘴唇微微嚅动，像是在无声地复述着什么。更让沈叙在意的是，江寻的左手在桌下悄悄动着，手指在空中划着什么图形。

“量子信息的单位是量子比特，或qubit。”周老师走到江寻这一排附近，“与经典比特只能表示0或1不同，量子比特可以同时处于0和1的叠加态。这使得量子计算机在解决某些问题上具有指数级优势。”

就在这时，江寻突然低下头，在笔记本上飞速写下了一行公式。沈叙侧过头去看，那是一道关于量子态叠加的数学表达，复杂程度远远超出了高中课程范围。

周老师似乎注意到了江寻的反应，他走近了一些，问道：“江寻同学，你对这个内容感兴趣吗？”

江寻抬起头，眼神有些茫然，仿佛刚从深水中浮出：“我……觉得熟悉。像是……很久以前学过的东西。”

周老师笑了笑，但那笑容在沈叙看来有些过于刻意：“很好，保持这种好奇心。量子物理是未来科学的前沿，你们这一代可能会见证它的实际应用。”

课程继续。周老师开始讲解量子隧穿效应，然后又巧妙地将话题引向了“量子意识假说”——一个颇具争议的理论，认为人类的意识可能与量子过程有关。

每当讲到关键概念时，沈叙都观察到江寻会出现明显的反应：有时是身体微微前倾，有时是呼吸变得急促，有时是在笔记本边缘画下那些神秘的符号。

更让沈叙警惕的是，周老师的讲解总是围绕几个特定主题：信息编码、意识与物质的相互作用、时间对称性破缺。这些话题看似是量子物理的自然延伸，但在沈叙听来，每一个都直接指向江寻的异常状况。

课间休息时，沈叙假装去接水，经过讲台时瞥了一眼周老师的教案。他注意到教案的页眉处有一个小小的标记——一个圆圈内接三角形的符号，和江寻画的一模一样。

回到座位时，林茜从前排转过头来，压低声音说：“你有没有觉得，周老师今天讲的内容特别……针对？”

沈叙心中一惊：“你也注意到了？”

“嗯。”林茜推了推眼镜，“量子信息基础根本不是我们教学大纲的内容。而且他一直在观察江寻的反应，每次江寻表现出兴趣，他就会深入讲那个点。”

沈叙看向江寻，后者正在笔记本上画着什么，完全沉浸在自己的世界里。

“你看。”林茜用眼神示意江寻的笔记本。

沈叙凑近一些，看到江寻正在画的是一张复杂的量子电路图，上面标注着各种参数和公式。最令人震惊的是，图的下方有一行小字：“时间信息编码协议草案”。

“时间信息编码……”沈叙喃喃自语。

“什么？”林茜问。

沈叙摇摇头：“没什么。不过你说得对，这堂课不寻常。”

第二节课开始后，周老师布置了一道练习题：“假设我们要用量子比特编码时间信息，应该如何设计最基础的逻辑门电路？”

同学们面面相觑。这道题明显超出了他们的知识范围，大多数人连题目都看不懂。

但江寻已经开始在草稿纸上画图了。他的动作流畅而自信，仿佛这不是一道难题，而是一个早已熟悉的练习。沈叙看着他画出的电路图，越来越确信这堂课是设计好的“刺激-反应”测试。

“周老师，”沈叙突然举手，“这道题好像超出了我们的学习范围。”

周老师看向他，表情平静：“拓展思维很重要，沈叙同学。高考虽然不考，但科学素养的培养不应该局限于考纲。”

“但为什么是时间信息编码？”沈叙追问，“量子信息通常不是用于加密通信吗？”

实验室里安静下来，同学们都好奇地看着这场对话。周老师推了推眼镜，嘴角浮现一丝不易察觉的微笑：“很好的问题。实际上，有理论认为，时间本身可能是一种信息形式。如果能够编码时间信息，也许我们就能更好地理解时间的本质。”

这番话说得冠冕堂皇，但在沈叙听来，每一个字都指向江寻和普罗米修斯计划。

“江寻同学，”周老师转向江寻，“你看起来已经有思路了。愿意和大家分享一下吗？”

江寻抬起头，眼神依旧有些茫然，但他手中的草稿纸已经画满了复杂的电路和公式。他犹豫了一下，然后轻声说：“需要……需要三十二个量子比特。前十六个编码时间坐标，后十六个编码状态信息。逻辑门需要用受控非门和哈达玛门的组合……”

他断断续续地说着，不时停顿，仿佛在从记忆深处打捞知识碎片。沈叙注意到，每当江寻说出一段完整的技术描述时，周老师的眼睛就会微微发亮，那是一种看到预期反应的满足感。

这堂课，是设计好的“刺激-反应”测试。沈叙意识到，校园里的一切，甚至知识传授，都可能是指向江寻的“触发器”。

下课后，沈叙故意拖延时间，等其他同学都离开后，他走向正在整理教案的周老师。

“周老师，我能问个问题吗？”

周老师抬起头：“当然，沈叙同学。”

“您今天讲的内容，是您自己准备的，还是……学校有统一的安排？”

这个问题很直接，沈叙想看看周老师的反应。

周老师的表情有一瞬间的凝滞，但很快恢复了平静：“作为老师，我会根据学生的兴趣和接受能力调整教学内容。今天看到江寻同学对量子物理表现出特别的兴趣，我就多讲了一些。”

很官方的回答，但沈叙并不相信。

“那您教案上的那个符号，”沈叙指了指页眉处，“圆圈里有个三角形，那是什么意思？”

周老师的手明显顿了一下。他合上教案，声音依然平稳：“只是一个随手画的标记，没什么特别含义。好了，我下节课还有课，先走了。”

他匆匆离开实验室，背影略显仓促。

沈叙站在原地，心中疑虑更甚。他回到座位，江寻已经收拾好书包，正等着他。